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恢复高考40年:从单一向多元 从精英教育迈向大众教育
2019-06-08 / 来源:本站

恢复高考40年:从单一向多元 从精英教育迈向大众教育

  1978年2月,恢复高考后的第一批大学生进入大学校门。 这是清华大学1977级的学生在课堂上。

新华社资料图  高考录取率一路攀升从精英教育迈向大众教育  恢复高考制度之初,受“文革”时期高校停止招生、高等教育资源严重短缺和经济发展水平低等因素影响,普通高校招生考试竞争十分激烈。 其激烈程度用“千军万马过独木桥”来形容似乎也不为过。

  据有关资料测算,1977—1981年,普通高考录取率分别为%、%、%、6%、%,远低于“文革”前五年的高考录取率。

上世纪80年代中期至1998年,高考录取率开始从%升至36%,高考竞争程度虽有所缓解,但仍然是“金榜题名难”。

  事实上,出于高考录取率的压力,经过一定比例的选拔考试,才能迈入高中门槛。

而接受过高中教育的适龄青年,只有少部分能够跨入大学校门。 在厦门大学教育研究院教授、博士生导师张亚群看来,当时的大学教育属于典型的“精英教育”。

  为了让更多的人能有进入高校深造的机会,我国高等教育从1999年开始连续大扩招。 与之相伴的是,高考录取率的大幅上升。 据统计,1998—2005年间,高考报考人数年均增长%,高考录取人数年均增长%。 到2015年,全国高等教育在校生规模已达3700万人,位居世界第一;高等教育毛入学率已达40%,略高于全球平均水平。

  从最初的100个人录取5人左右,上升至70多人,我国高考录取率一路攀升。

高等教育从“精英教育”逐步迈向“大众教育”。

在一个大多数人都能上大学的年代,考上大学已经不是稀罕事,现在大家更关注的是考上的是不是好学校、好专业。

  从单一考试走向多元评价自主招生成人才选拔新路径  长期以来,我国高考选拔生源主要依据统一考试成绩。 张亚群指出,这种选拔方式在保障考试公平方面发挥了重要的作用,也有效地选拔出大批优秀人才。

另一方面,单一的考试取才也存在片面性,尤其是对中小学教育产生严重负面影响,不利于学生全面发展。   为了打破“一考定终身”的局面,新一轮高考改革提出实行“两依据、一参考”,即招生学校依据统一高考和高中学业水平考试成绩,参考综合素质评价择优录取。 这是当今高考改革的亮点,也是难点所在。 按照国务院提出的全国高考改革方案的大框架和总体目标,各省根据实际,制定具体的高考改革方案。

  按照新一轮高考改革要求,在科目设置上,普遍实行“3+3”高考新模式,文理不分科,发挥“统考”与“选考”的各自优势,适应素质教育和创新人才培养的要求。 在记分方式上,各省高考语文、数学、外语每门满分150分,计入考生总成绩;选考科目按等级赋分,具体分值及等级略有差异。

  张亚群认为,这一改革旨在保障人才选拔的科学性,提升考试的信度与效度。

高考外语等科目提供一年两次考试机会,扩大考生的选择性。

“考生总成绩+综合素质评价”的评价方式,体现了“多元评价”的教育要求。   变革的不仅仅是科目设置和计分方式。

自2003年首批22所部属大学试行自主招生后,试点范围不断扩大。

经过十多年不断探索,高校自主招生走过了从单独招考、联合招考,到如今高职院校与学术型高校招生分类招生,以统一高考为基础,进行综合评价的不同路径。   与此同时,高考也不再是学生上升的唯一通道。 近年来,不少优秀的学生选择报考海外大学,通过留学海外来拓展国际视野。

在一个多元化的时代,无论是考生,还是家长,选择都更为从容。 (记者唐婷)。